【中國(guó)數(shù)字視聽(tīng)網(wǎng)訊】對(duì)“交互”（Intreaction）與“交互性”（Interactivity）這兩個(gè)詞，北京師范大學(xué)的陳麗教授有比較深入的研究。陳教授在她的文章中說(shuō)道：“在麥加利辭典（Macquarie Dictionary）中對(duì)‘交互’的一般定義是‘相互作用（action on each other）’。在《教育大詞典》中將Interaction翻譯成術(shù)語(yǔ)‘相互作用’，并將相互作用定義為一個(gè)因素各水平之間反應(yīng)量的差異隨其他因素的不同水平而發(fā)生變化的現(xiàn)象（顧明遠(yuǎn)，1997）。”而對(duì)交互學(xué)習(xí)的分類，陳教授在她的文章中這樣總結(jié)：“Moore 的交互分類理論將交互劃分為三種類型（Moore, 1989）：1)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互；2)學(xué)習(xí)者與教師的交互；3)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。Hillman在1994年提出了第四種交互：學(xué)生與界面的交互（Hillman，1994）。”這就是我們常說(shuō)的課堂教學(xué)中的三種交互情況，即師-生交互、生-生交互與人-機(jī)交互。

交互式電子白板近年來(lái)備受推崇，人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)的交互性是其最大特點(diǎn)之一。現(xiàn)在我們理性地思考一下，這一交互是在誰(shuí)與誰(shuí)之間進(jìn)行的。

通過(guò)對(duì)交互式學(xué)習(xí)定義和類型的分析可知：①交互的目的在于教學(xué)信息的傳播（“一個(gè)因素各水平…發(fā)生變化的現(xiàn)象”）；②交互只發(fā)生在主、客體兩者之間（action on each other）；③交互的主客體間通過(guò)語(yǔ)言、文字或非語(yǔ)言方式（圖象、表情等）進(jìn)行信息交流；④交互的雙方必須具備語(yǔ)言（或非語(yǔ)言）的問(wèn)與答的交流能力（即，有問(wèn)有答方為交互）；⑤交互的雙方在交流時(shí)應(yīng)該處于相同的語(yǔ)境（各說(shuō)各話顯然不能形成交互）。于是可以看出，電子白板由于與計(jì)算機(jī)相連，所以具有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)交互性，而普通黑板則不具有交互性，一些特殊用途和處理過(guò)的小黑板則具有較弱的交互性。但是，由于交互只發(fā)生在主、客體兩者之間，課堂教學(xué)時(shí)，教師使用電子白板對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生未到電子白板前進(jìn)行直接操作，則學(xué)生與電子白板之間的人-機(jī)交互并沒(méi)有發(fā)生。可以想象，一個(gè)40人左右學(xué)生的課堂在40多分鐘的教學(xué)中不可能讓每個(gè)學(xué)生分別到電子白板前來(lái)與其交互1分鐘，那樣的課堂教學(xué)將無(wú)法進(jìn)行。所以，通常的課堂電子白板教學(xué)多為兩種交互形式占主導(dǎo)地位：一是教師與學(xué)生之間的師-生交互，一是教師與電子白板之間的人-機(jī)交互。學(xué)生與電子白板之間的人-機(jī)交互少之又少。課堂教學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間是教師在操作電子白板，人-機(jī)交互是在教師和白板之間發(fā)生的，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)與普通黑板的作用無(wú)異。交互的本質(zhì)在于知識(shí)的傳播，學(xué)生是知識(shí)的受體，課堂教學(xué)的交互主要發(fā)生在師生之間，白板與黑板只是信息傳播媒介。