【中國數(shù)字視聽網(wǎng)訊】2014年北京教育裝備展及第三屆學前教育裝備會于3月20日-22日在北京展覽館隆重舉行。本屆展會內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了高普職以及學前四大領域；但是從內(nèi)容布置來看，基礎教育信息化有“獨步天下”之氣，其展位總數(shù)也占據(jù)600個總展位數(shù)中的420個左右。在基礎教育信息化領域，學前教育信息化展示內(nèi)容非常少，廣州視睿電子科技有限公司一款高度可升降、角度可旋轉(zhuǎn)的幼教交互平板，預搭載了云服務平臺，引來不少用戶觀摩體驗。北京愛迪科森教育科技股份有限公司、北京妙音動漫藝術設計有限公司、無錫圖強科技則分別展示了幼兒多媒體教學資源、傳統(tǒng)國學文化的動漫新版本以及在線多媒體課件制作平臺等內(nèi)容。

學前教育信息化，在整體形勢大好的前提下，仍有復雜多樣性的區(qū)域形態(tài)，并認為，學前教育的屬性(不屬于義務教育范疇)、多樣性的園所性質(zhì)特點(公辦、民辦、普惠以及高端私立園等)、較大的地域性差別(東部發(fā)達地區(qū)以及廣大中西部地區(qū)、同一地區(qū)城鄉(xiāng)差距等)以及幼兒師資水平及信息化素養(yǎng)的參差不齊都是帶來學前教育信息化復雜形態(tài)的重要因素。 作為一個整體性的內(nèi)容，學前教育信息化應該具備哪些基本特點呢?結合對現(xiàn)場用戶以及代表性廠家的分析，初步分析會有以下特點：

第一，云平臺、大數(shù)據(jù)等技術特點與移動互聯(lián)網(wǎng)絡運營思路將會是新亮點。

上海市作為全國公認的學前教育高地，上海學前教育網(wǎng)在其中發(fā)揮了重要的作用。上海市教委學前教育信息部明確指出，上海市學前教育網(wǎng)自建立之始，就致力于建立一個“沒有圍墻的學前教育公共服務體系”，包括學前教育教科研行政管理、教師在線交流學習以及家長育兒資訊服務等內(nèi)容。經(jīng)過1999年的建設啟用、2004年“園園通”的正式上線、2010前后的育兒資訊服務內(nèi)容的擴充，建設思路框架逐漸明晰，相關數(shù)據(jù)初見規(guī)模，在發(fā)揮教育管理、多向溝通方面，逐漸體現(xiàn)其應用價值。這將為不少地市的學前教育整體發(fā)展提供積極有益的借鑒。其中，上海市2014年2月28日的學前教育信息化論壇中也再次指明了大數(shù)據(jù)對于學前教育事業(yè)發(fā)展的前瞻性指導意義，并與相關廠家針對其可能應用作了相應的分析探討，值得廣大地市學前教育辦公室以及學前教育信息化企業(yè)參考關注。

鴻合幼教展區(qū)

此次展會上，廣州視睿電子科技有限公司展示的學前教育交互平板，部分用戶體驗到其自由升降、靈活旋轉(zhuǎn)、方便幼兒師生交互體驗的功能，以及預置網(wǎng)絡中控進行管理的管理特點。專業(yè)用戶也留意到，平板預搭載一套基于云平臺的幼兒園所服務系統(tǒng)，分為園所展示、教務管理、教學內(nèi)容以及家園共育四個模塊。對此，美育文化傳媒(上海)有限公司李立志博士認為，基于云平臺的管理、教學以及家園互動會是學前教育的新特點，硬件廠家必須與資源類廠家甚至更多的教學管理軟件廠家積極配合，“抱團取暖”將是促進行業(yè)發(fā)展的健康模式。同時，在用戶儲備方面，要充分體現(xiàn)“移動互聯(lián)”的優(yōu)勢，即前期以囤積用戶數(shù)據(jù)為基礎，對市場必須有一定的培育基礎。另外，在用戶體驗上，多終端的接口服務模式，預計更容易受到家長用戶的青睞；當然，當?shù)貙W前教育部門行政監(jiān)督以及學前教育專家的指導，對于家長用戶、平臺本身，應該會有更好的權威性與說服力。

2012年前后，北京點眾電子科技有限公司曾推出一款針對幼兒園所管理以及在線交易的服務平臺，2013、2014年前后整體推進力度不大。分析認為，基于云數(shù)據(jù)的園本課程在線交易有可能是未來的一個亮點，如上海市“園園通”項目，但是其服務內(nèi)容、服務形式以及地方教育部門的行政監(jiān)督力量，都可能是制約該項目能否大規(guī)模發(fā)展的因素。

第二，學前教育信息化的推進會有一個明顯的層次化的過程。

中教美育科技有限公司江洪濤副總經(jīng)理認為，從產(chǎn)品看，2014年很可能還是先以硬件設備(如交互平板)為主，滿足基本的教學需要；其次才會考慮到軟件或相應的多媒體資源。對現(xiàn)場用戶的調(diào)查也顯示，幼兒園教學用的課件，在北京市市示范園以及一類園，教師往往自行制作，因為這類園所重點關注的多媒體內(nèi)容往往涉及園本課程，而園所師資力量又比較強，具備制作課件的能力。當然另外一部分特色內(nèi)容如幼兒英語、應用數(shù)學，可以有獨立于硬件載體的免費下載或購買服務。對于民辦園所，由于行政監(jiān)管力度不足或者師資力量欠缺，信息化教學整體還停留在一個比較初始的階段，單獨對課件制作的需求，并不是非常迫切。在不少地區(qū)城鄉(xiāng)結合部的園所，甚至出現(xiàn)園所讓孩子集中觀看電視動畫片的現(xiàn)象。這也給電視機廠家預留了學前教育的市場空間。

當然，分析認為，層次化還可以理解為，不同地區(qū)，學前教育信息化的發(fā)展會有明顯的差距；同一地區(qū)，不同性質(zhì)的園所，根據(jù)教育經(jīng)費的性質(zhì)，也會有個性化的需求。這都是學前教育信息化有別于基礎教育信息化的復雜性特點所在。